陈菊，女，讲师，省级“双师型”教师，2015年学院首届信息化教学大赛三等奖，2019年“网龙杯”学院教师能力比赛三等奖，2022年学院“说课程”活动比赛二等奖，2025年获智能制造工程系优秀公开课一等奖。指导学生参加“京东方杯”智能制造技能大赛全国总决赛2023年二等奖、2024年三等奖，指导学生参加2026年福建省职业院校技能大赛获一等奖。学院精神文明建设先进个人。
课程教学理念、特色和亮点
课程思政：技术报国与工匠精神的深度融合
将思政教育作为专业教学的“精神引擎”，在技术传授中涵养家国情怀，在实践训练中塑造工匠品格。通过螺旋式内化爱国情怀、科技自信与职业敬畏，培养既有使命担当、又具极致追求的新时代工匠。
厚植爱国情怀。在课程教学中融入时事分析与重大事件（如九三阅兵）等内容，激发学生的爱国热情。通过MCU选型、项目设计等环节，引入国产芯片案例（如基于华为鸿蒙的国产平台），引导学生在工程实践中优先选用国产器件，深刻体悟“自主可控”的战略意义，将爱国情怀内化为自觉支持国货的实际行动。
重塑科技自信。结合嵌入式技术在高铁、航天、无人机等领域的领先实践，引导学生认知中国在系统集成与工程实现层面的核心优势。同时，通过剖析开源技术的应用逻辑，帮助学生理解“站在巨人肩上创新”本身就是科技自信的体现，从而激发其开放包容、自主创新的工程心态。
淬炼工匠精神。将严谨作风具象化为课程实操中可执行的代码规范与操作标准：要求变量命名“见名知意”、代码缩进强制对齐、硬件布局讲究美观牢固。在调试环节，鼓励学生超越“功能实现”的基本目标，持续追求代码冗余度最低、功耗最小、系统最稳、不断优化的极致方案，在反复打磨中淬炼匠心。
注重学生综合素养的全面培养
以“精操作、懂工艺、善协作、能创新”为育人目标，坚持“软技能”与“硬技术”并重，立足学生长远职业发展，着力培养复合型技术技能人才。
成长型思维的浸润式培养。强调“设计先行”，引导学生在编程前通过流程图、思维导图梳理逻辑结构；强化自主学习能力，鼓励查阅芯片手册、研读官方库函数；通过“小组攻防”互审代码、成果展示，锻炼批判性思维与技术表达能力。依托综合项目（如智能泊车系统、车载通风系统），让学生在模仿、迁移、融合企业案例的过程中，经历从需求分析、方案设计、系统调试到模拟交付的全流程，提升应对现场突发问题的应变能力与系统思维。
“会说、会做、会写、会教”四会能力的系统锻造。通过项目化教学流程，将素养培养具象化、可操作化。学生在项目实施中，“说”方案设计（锻炼表达与逻辑）、“做”功能实现（锤炼实操技能）、“写”技术报告（强化规范意识与反思能力），并鼓励“教”同伴（提升协作力与领导力）。四会并举，推动学生实现从“新手”到“能手”的螺旋式成长。
跨学科思维与数字化素养的融合拓展。打破专业壁垒，鼓励学生融合机械、电子、物联网及数据分析等多学科知识解决复杂问题。例如，在智能泊车辅助系统中，引导学生结合基础的大数据分析方法优化设计泊车辅助控制系统，培养“智能+”跨界融合能力。同时，强化学生的数字素养，不仅会使用工具，更要理解数据价值——通过分析传感器采集的真实数据，学会发现问题、迭代优化方案，使学生在数字化浪潮中具备适应未来岗位变革的底层能力。
授课感悟
在单片机与嵌入式系统课程的教学实践中，愈发深刻地认识到：教育的本质，不只是知识的传递，更是价值观的塑造、思维方式的锤炼与职业素养的养成。
起初，曾担忧思政内容融入专业课程会显得“生硬”或“牵强”。然而，当尝试将国产芯片突破、航天工程攻关等真实案例自然嵌入教学场景时，一个令人动容的变化悄然发生——学生在了解“卡脖子”技术被攻克的过程中，眼神中闪烁的不仅是好奇，更是一种责任的萌芽。当他们在项目中主动选用国产器件、自发讨论“自主可控”的时代意义时，爱国情怀已不再是说教，而成为技术选择中自然而然的一部分。
令人欣慰的是，学生综合素养的悄然蜕变。从最初只满足于“功能跑通”，到后来主动优化代码、关注系统稳定性；从习惯独自埋头苦干，到敢于在“小组攻防”中激烈交锋、在成果展示中落落大方地表达——教师清晰看见他们正从“技术操作者”走向“工程思考者”。尤其是“四会”能力的持续训练，让学生在教与学的互动中，逐渐建立起系统思维、协作意识与职业自信。
回望这段教学旅程，我坚信：一堂好课，不仅要教会学生“怎么做”，更要引导他们思考“为什么做”“为谁而做”。当学生在技术中看见责任，在细节中体会匠心，在团队中学会担当，教育的意义便真正落地生根，开花结果。
督导评语
陈菊老师的《单片机与嵌入式系统产品制作》课程，展现了卓越的教学水平与育人成效，其教学实践具有以下突出亮点：
思政融入自然：将“技术报国”“工匠精神”等思政元素无缝嵌入专业教学，通过国产芯片案例、国家重大科技工程等真实情境，激发学生的家国情怀与科技自信，实现价值引领与技能培养的有机统一。
教学理念先进：以“四会能力”（会说、会做、会写、会教）为核心，通过项目化教学、小组攻防、成果展示等多元手段，全面提升学生的技术实践、逻辑思维、团队协作与创新应变能力，有效推动学生从“操作者”向“工程思考者”转变。
教学成效显著：课堂氛围积极活跃，学生从被动实现功能到主动优化设计，从独立钻研到协作共进，展现出扎实的技术迁移能力与综合素养提升，充分印证了教学设计的科学性与实效性。
陈菊老师课程设计精准、育人目标清晰，其教学实践不仅夯实了学生的专业技能基础，更在价值观塑造、职业素养培育上取得了突出成果。